关键词：工程造价 发展趋势 职业教育 改革
中图分类号：TU723.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）
引言
工程造价的“五算”，即投资估算、设计概算、施工预算、竣工结算及竣工决算，其造价计算的科学与否，直接关系工程项目的投资效益。工程造价的计算、管理与控制，是建设工程的重要环节之一。
1 我国工程造价发展现状
1.1 实行了造价师执业资格制度
我国自1997年起实行造价工程师执业资格制度，全国取得造价师执业资格的人员至今已达百万之众。这些造价师是工程造价领域的中流砥柱，为我国近年来大规模的工程建设立下了汗马功劳。
1.2推行了《建设工程工程量清单计价规范》
我国于2003年推行《建设工程工程量清单计价规范》（GB50500-2003）。工程量清单计价法对统一国内建筑行业工程量计算规则、提高招投标透明度等意义深远。但由于建筑市场经济的不成熟以及地区经济发展差异，目前我国仍是“以工程量清单计价为主，定额计价并存”。我国应逐步建立统一的工程造价体系，使工程价格与价值规律相吻合。
1.3 法律法规体系不健全
目前我国建筑行业法律法规体系远未健全，由于缺乏规范的法制管理，导致工程建设中，工程发包常被扭曲，议标串标现象仍很严重；由于制度约束不够，建设单位不遵守行业规章制度，不严格履行合同条约。因此，加快行业立法已成当务之急。
1.4 从业人员素质偏低，造价咨询业发育不全
目前，工程造价从业人员素质普遍偏低，职业操守有待提高。另外，工程造价咨询业发展很快，而相应的管理制度却不配套，造成从业人员素质不一、咨询机构对承担的咨询服务不负经济责任等[ ]。
1.5 与国外的差距
我国的工程造价行业水平与发达国家相比，差距甚大。特别是工程造价咨询行业的发展水平，跟发达国家不在一个层次上。比如，当中国的造价工程师追求把项目投资压到最少而达到技术经济效果最佳时，国外同行已在追求全生命周期总成本最低[ ]。
2 行业发展趋势
2.1 计价方式更加规范
工程量清单计价作为一种更为合理的计价办法，其在技术上提高招投标透明度。推行清单计价，是深化工程造价管理改革的重要内容，是规范建筑市场经济秩序的重要措施[1]。将来，工程造价价格形成机制将愈加市场化，招投标透明度亦将不断提高。
2.2 从业人员及服务机构渐趋专业化
随着市场经济的成熟，社会对咨询服务机构的要求将越来越高；随着社会对职业道德教育和法制教育的不断加强，工程造价咨询业队伍整体素质也将不断提高，也会逐步完善咨询服务机构行为规范。随着法制建设的加强，建设工程造价领域必将走向有法可依的法制轨道。
2.3 行业竞争白热化，进一步与国际接轨
我国建设工程造价逐步走进国际市场，并逐渐与国际接轨、按国际惯例计算工程造价。该领域的竞争将愈加白热化，工程造价行业将转到以市场为导向、以企业管理水平和技术进步为上来，真正做到企业自主报价和市场形成价格。
3 对深化工程造价改革发展的思考
3.1 应严格按基建程序办事
建设项目的程序化是合理确定造价的基本前提。我国建设项目虽按基建程序办事，但常忽视项目建设前期阶段的重要性，造价控制的重点放在项目建设的后期阶段上，因此常出现投资超限、资金缺口大的现象。有些项目甚至未按基本建设程序办事，项目决策缺乏依据。同时，要更新观念，将造价控制重点转移到项目建设前期阶段[ ]。
3.2 充分发挥造价师作用
《造价工程师注册管理办法》确立了工程造价管理的专业地位，工程咨询机构以的法人资格参与造价管理。但由于注册造价工程师依赖于单位，其在企业中尚无地位，发挥不了应有的作用。造价工程师作为市场经济的产物，应从法律上规范设计单位和施工单位中造价师的职能，明确其权利、义务，提高其在企业中的地位，使其发挥更大作用。
3.3 应积极但有区别地推行清单模式
工程量清单计价模式减少了招标工作的盲目性和随意性，规范了行业行为，有利于公平竞争，应积极推行，但必须充分考虑国情，不能脱离当前市场发育和完善的实际一哄而上。目前，我国的建筑市场主体各方行为还不规范，工程担保制度尚未建立，亦未建立系统的报价资料，在此情况下要完全按照国际惯例实行工程量清单报价，或会造成不正当竞争。因此，工程量清单报价要结合国情，由国家统一规则，地方制订适合本地实际的细则，逐步推行。
3.4 实行信息化管理并引入新的工具
人工、材料价格随着市场行情而变化，建设各方受信息渠道，未必能及时了解最新信息以指导计价工作。加强信息化建设，将最新的价格信息上网，有利于提高工程造价行业水平，规范行业管理。
同时，不断为工程造价咨询业引入新的工具，用于创新，创造新的市场机遇和打造本行业的核心竞争力。英国皇家特许测量师学会（RICS）为工程造价行业树立了榜样[2]，RICS率先在欧洲乃至世界范围倡导工料测量师（QS）采用新的咨询及管理工具——价值管理及全生命周期造价管理（VM&LCC）。
3.5 建立有形工程造价咨询市场
当前，限于我国工程造价行业监管的局限性，法规的实施主要靠管理部门和咨询单位自律。因此，应建立有形工程造价咨询市场，同时扩大的监管力度，形成新的监管机制。有形市场的建立不仅能为工程造价咨询单位提供良好的公平竞争环境，还能有效遏制外企不公平竞争[3]。
4 工程造价专业职业浅谈
发展职业教育，培养一大批技术过硬并具有国际眼光的高素质工程造价专业技术人才，是加快工程造价发展、缩小与国际差距的重要引擎。尹贻林教授认为[2]，首先应从工程造价高等教育入手，引入发达国家造价工程的课程教学体系，采用场景模拟和工作坊的作法来培养本专业的学生，使他们具备核心能力，满足行业生存和发展需求。
专业课程的设置是实现教学目标的重要手段，课程体系的合理与否，直接影响到专业人才的培养，因此课程改革是高职教育改革的首要目标。。
4.1 目前高职工程造价专业课程体系存在的问题
。而当前课程内容缺乏整体性：理论课程不完整，跟不上行业，教学内容重复；实践教学深度不够，理论教学与实践教学环节脱节。（2）学科本位思想模式尚存：工程造价专业教学计划仍沿用学科本位的课程结构，即“公共基础课+专业基础课+专业课”模式[ ]，没有完全向能力本位转换。
4.2 对课程体系改革的思考
高职工程造价专业课程体系应以就业为导向、以应用能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，并能满足学生职业生涯发展需要。因此，应根据岗位和职业资格要求确定课程标准，以工作任务为引领确定课程设置；。
高职工程造价专业课程标准应涵盖企业岗位和职业资格要求，使学生掌握专业知识和就业技能，而且在获得学历证书的同时，又能获取与专业相关的一张或多张职业资格证书。
4.3 对高职工程造价专业课程体系开发的思考
课程体系开发是一项系统工程，而通过校企合作的方式进行开发，是较好的方式之一。对此，可以首先组建由相关行业专家与专业教师构成的课程开发项目组，然后进行专业岗位调研、确定专业方向，其次分析岗位职责、明确工作任务及职业能力要求，再根据工作任务与职业能力的要求设置课程，提高毕业生就业竞争力，拓宽就业渠道[ ]。突出高职教育人才培养模式的基本特征，按照以服务为宗旨、以就业为导向，科学定位人才培养目标，实行教学计划动态管理，构建职业型课程体系，是高职院校提高教育教学质量、实现可持续发展的根本出路。
5 结语
我国虽然改革了计价模式，规范了工程量清单计价，实行造价工程师执业资格制度，但与国际同行业先进水平差距甚大。为适应行业发展趋势，我国工程造价行业应严格按基建程序办事、充分发挥造价师作用、严格监理、实践创新、规范管理。而发展职业教育、培养人才，是加快工程造价发展、缩小与国际差距的重要引擎。因此，应加快工程造价专业职业教育改革，为工程造价行业发展铺路。
参考文献
[1]陈裕宏.谈工程造价发展趋势[J].山西建筑，2012（6）.
[2]天津理工大学IPPCE研究所.工程造价新技术[M].天津：天津大学出版社，2006.
[3]胡朝辉.深化建筑工程造价管理改革的思考[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2006（1）.
关键词：师范院校；人才培养模式；改革
随着教育改革的不断深入，基础教育也在由应试教育向素质教育转轨，这无疑对教师素质提出了更高的要求，师范院校传统人才培养模式的弊端也日益显露出来，现行高师教育面临严峻挑战。高师院校必须深化改革，构建适应社会需要的新型人才培养模式，才能更好地为基础教育服务。
一、现行人才培养模式的弊端
1培养模式，缺乏活力，难以突破传统教育的束缚。具体表现为：专业设置过窄，导致学生知识结构单一，缺乏综合及跨学科知识；注重知识传授，忽视能力培养，特别是忽视教育教学所需的能力的培养；过于强调共性，忽视学生个性和特长。
2师范性不强。一些师范院校，既无综合大学的水平，又无师范特点。学术性与师范性的分离，造成教育学科薄弱，师范生与其他院校毕业生相比在教师素质方面显示不出优势。
3脱离基础教育实际。主要是在办学思想及教学课程内容安排等方面与基础教育脱节，忽视教师职业信念和创新精神与能力的培养，其教育观、人才观、质量观、成才观不适应新时代的要求。
这些弊端的长期存在，使学生人文素养不高，思想底蕴不丰厚，学生全面素质和个性发展受到影响[2]，难以适应基础教育改革发展的需要。因此，改革高师院校现行人才培养模式刻不容缓。
二、人才培养模式改革的思路
人才培养模式对人才培养质量的提高具有举足轻重的作用，它是人才培养目标、培养规格和基本培养方式的总体设计，它决定着高校所培养人才的根本特征，集中体现了高等学校的教育思想和教育观念。随着教育改革的日益深化，地方师范院校无论从自身发展还是从社会需求以及基础教育发展实际考虑，其人才培养模式都必须进行改革。通过改革，一方面为培养基础教育所需的人才奠定基础，对基础教育改革理论与实践进行探索研究，建立适应时代要求的新型人才培养模式；另一方面，有利于对现行师范教育进行反思，推动教育教学向深层次发展。
地方师范院校新型人才培养模式的构建，既要传承长期以来师范教育发展积累的宝贵经验，同时还要充分认识高师院校现行人才培养模式存在的问题和弊端，并正视它、研究它、改革它。总体应把握以开放、竞争、合作为主导，以创新为特色的发展思路。社会发展与基础教育需求为师范院校培养人才模式改革指明了方向和目标，师范教育自身存在的问题与弊端是改革人才培养模式的动力和依据。
1以基础教育改革为契机，加强学科建设、优化专业设置
地方高师院校主要承担为基础教育培养合格师资的任务，因此就必须了解基础教育，研究基础教育，明确基础教育改革与发展对教师素质的要求。未来基础教育需要的是高素质的复合型人才，因此在学科建设及专业设置方面，一定要以基础教育实际为导向，专业设置要与社会需求相适应，并随人才需求的变化而变化。通过调整专业结构，重建适应课程综合化和多样化的专业。专业建设要本着“改老、扶新、扬优、支重”原则，处理好一般与重点、普通与特色的关系，加强重点专业和特色专业的建设，做到“人无我有、人有我优”；在面向基础教育为主的基础上，本着灵活、可持续发展的原则，拓宽专业设置，开办一些走在社会和科技发展前沿的专业，逐步由单一师范专业向师范与非师范专业同时并举过渡。为增强学生适应社会的能力，应横向拓宽专业口径，纵向拓展专业内涵。。要使教育真正成为不仅传授知识，而且成为培育人才、尤其是创新型人才的摇篮。
2以人才培养质量为核心，构建新型人才培养模式
为适应基础教育改革的需要，地方师范院校必须改变沿袭多年的专业教学培养模式，从知识、能力、素质并重入手，建立全方位、多层次、多规格、多样化的新型人才培养模式。首先，要注重学生思想道德素质的培养。思想道德素质与专业素质是大学生最基本的两种素质，思想道德素质是根本，专业素质在学生素质结构中居核心地位，是学生报效祖国、服务社会的本领所在；一定要克服重专业轻思想道德教育的倾向，在加强专业教育的同时，把教会学生做人放在首位，并渗透到专业教育中。其次，由于传统人才培养模式强调“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”，这种模式虽能在较段时间内传授较多的知识，便于教师控制教学进程，但其弊端也显而易见，如教学整齐划一，不利于学生的个性发展，单方面强调教师作用，抑制了学生学习积极性、主动性和创造性等。为适应基础教育发展的需要，要构建以课堂教学为主，课内外结合的教学体系，特别是随着现代信息技术的发展，教师与课堂已不再是学生获取知识唯一的渠道，许多新知识、新理论是学生在课外获得的，课外活动已成为学生获取知识、发展能力、提高素质不可缺少的渠道。再次，破除用统一模式培养学生的方式。人才培养有一个基本模式是必要的，这便于人们对教育、教学活动进行把握与驾驭，但不能用一个模式去塑造性情各异的学生。改革人才培养模式就是要改变单一模式格局，实现人才培养模式多样化。为此，在基础教育改革不断深入的背景下，积极探索并构建师范院校新的人才培养模式十分必要。构建复合式培养模式，培养基础深厚、学科宽广、了解社会、懂得人生，以创新精神、创新能力和创新成果为基本特征的复合型人才；倡导启发式、个性化培养模式，尊重学生主体地位，注重学生个性发展，强调师生互动，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性；采用开放式培养模式，将单一课堂教学活动扩展到学生课外活动中，减少课堂教学时数，增加实践环节，给学生更多实践和创造的机会；构建终身化培养模式，加强学生能力培养尤其是学习能力的培养，树立终身学习观念，以使学生更好适应社会发展的需要。通过多层次、多规格模式的建立，使培养的人才能更好地适应基础教育发展的需要。
(1)调整课程结构。改革现行“重理论、轻实践，重专业、轻基础，重知识、轻能力，重分化、轻综合”的课程体系，建立以“打实基础、拓宽专业、强化实践、突出创新、注重综合”为指导思想的新课程体系。把培养和提高学生的综合素质作为课程设置的目标，把课程体系从以知识为本转向以人的整体发展为本，把文化科学知识体系、能力培养体系和素质教育体系有机结合起来，实现知识、能力、素质三大功能的协调融合。调整公共基础课、学科基础课、专业课三者的比例，强调按一级学科设立学科基础课，构建专业大类共同的知识和技能平台；强化实践教学环节，加大实践教学的比重；注重把创新教育的思想和内容渗透到教育教学各环节之中，并依据当代科技发展的新特点新趋势，紧密结合专业调整、学科优化，逐步实现教学内容和课程体系的综合化。课程设置可采取多种方式，如一些公共课可采用分层次设置，即开出不同档次、不同类型、不同风格的课程，让学生选择，即使对同一门课程，也可按低、中、高几个层次设置，使课程由单一化变为短程化、综合化、多效化。总之，通过课程结构的优化，构建不同层次人才的培养平台，让学生接受多学科的熏陶和感染，使其个性得到充分发展，使学生既具有宽广的知识面，又具有持续发展的后劲，从而适应未来教育的需要。
(2)优化教育内容。教育内容更新要从优化学生的知识结构、提高学生的综合素质、培养学生的个性和创新能力、拓宽专业口径和知识面等方面综合考虑。注重教育内容的科学性和时代特色，应反映人类最新的科学成就和人类社会发展的规律与趋势，鼓励学生以批判及发展的眼光观察世界，不仅要让学生学习一些已被认识的科学真理，而且要启发、鼓励学生致力于新的发现、发明和创造。为此，教育内容的改革一定要从实施素质教育、培养学生的创新能力入手，不仅要加强学生的专业知识能力培养，还要加强学生的思想政治教育和师德修养，加强在现代教育理论与实践、课程改革与教材教法、教育科学、教育教学技能和现代教育技术、现代科技与人文社会科学知识等方面的学习、研究和训练。要注意构建学生创新的知识结构，打破课程的封闭性，实现基础学科课程与现代媒体传输的科学文化内容的整合，注重开设创新类课程，训练学生思维，发展学生个性，并不断强化实践教学环节，培养学生的创新能力。
(3)改进教育方法。
现代教育是要激发学生的求知欲、帮助学生掌握正确的学习方法，提高其学习知识、应用知识、求索新知识、创造新知识的能力。为适应基础教育改革需要，必须要改变课堂学习、课后复习、考试检查等传统教育方式，要采取自学、课堂辅导、实验及课题研究、论文及设计、社会实践等新的教育方式，激发学生思考和创新的意识，接受多元共存的观念，使学生的学习过程成为学习、应用、发展知识的过程。同时，要广泛采用现代教育技术，将信息技术与学科教学有机结合起来，更新教学设计的观念、思想和方法，把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中去，从而改善教学效果。
参考文献
1.1课程设置基础化,着重强调通才教育
目前,大部分国家在课程设置上比较偏向文、理科课程相互结合的综合化编排,这样有助于新学科和综合性课程的发展。而体育学院或者体育系在专业课程主要是针对中、小学体育课程来设置的。课程体系的主要内容是:自然科学、技术科学和社会科学等三个方面,主要目的在于让学生形成一个相对合理完整的知识结构,为学生活到老、学到老埋下伏笔。
1.2课程设置选修化,即减少必修课,增加选修课
大部分国家在课程设置方面比较倾向于实践化设置。然而发达国家在课程设置方面具有很强的自主性和性,所以在院(系)之间也存在很大的不同;院(系)可以结合自身优势、特点和地区环境进行课程设置,通过这样的方式给人才市场输送满足要求的体育人才。
1.3课程设置国际化,个性化
每个国家还可以结合自己的国情和当地实际情况进行特色课程的设置;在课程体系设置上,除了开设常规运动项目外,还可以选择性的设置民族传统运动项目,目前,在社会发展新时期的背景下,人们生活水平不断提高,体育实践课不在局限于竞技运动项目,还应该让更多的人参与到健身、医疗、娱乐、休闲和野外生存等课程中来。
2新时期我国体育教育健身职业课程开设的必要性
2.1基础教育改革与发展的呼唤
在20世纪90年代后期,高等教育在办学模式、人才培养模式和培养规格上都有了更高的要求,主要是受到了基础教育改革的影响。中、小学教育对于体育教师的能力越来越看重,这时候对师范院校在人才培养方面就提出了更高的要求。。在基础教育课程不断深入改革的情况下,基础教育在教育思想、办学模式、教育观念、培养目标、课程设置和教材内容等许多方面都会有相应的改变。所以,合格的师资力量就是要求师范院校给中小学培养的人才应该有扎实的基础、宽广的知识面、能力强和素质高等综合能力。这就给体育教育专业在教学内容和课程体系设置上提出了更为严格的要求。积极配合基础教育的改革发展,加快教学改革和加强课程体系改革力度是培养高素质师资力量的关键。
2.2科学技术与信息技术迅猛发展的呼唤
科学技术水平的不断提升,给高等教育带来巨大的挑战,同时也带来很大的机遇,能加快教师教育课程改革的进程。目前科学技术出现了一个特殊的发展趋势(既高度分化又高度综合),这就使得高等学校在教学指导思想、教学方法和教学内容等几个方面都应该做出相应的调整。科技知识的不断更新,新学科不断出现,以传授知识为主的传统方式必然会受到很大的影响。在这个信息不断发展的时代,社会对高校人才培养方式有了更高的要求。专业组合课程不断加快更新,学生对于课程学习方式和教学技术条件有了多种多样的需求。
2.3终身教育思想的呼唤
目前,社会科学技术发展越来越快,进行职业更换的人越来越多,所以终身教育的思想和实践重视程度不断加大,大部分国家把终身教育思想作为高等教育课程改革的基本原则。终身教育思想的确立,打破了传统“一次性教育”理念,开始向“终身教育”转变,而“终生学习”的思想肯定更能适应社会发展的需求。所以高等教育要反思过去“一次教育享用终身”的理念,以及学科本位的传统教育思想。与此同时,要在时空上告诉学生他们进入高校学习不是接受教育的最后一次学习,而是教会你一种终身学习的方式,而这种方式有助于自己未来的进一步发展。
3我国普通高校体育教育健身职业课程方案的构建
3.1明确专业培养目标
体育教育专业培养合格人才的前提,应该是在教育思想与观念不断更新的基础上来实现的。通过发现以往教学思想与观念中的不足之处,对教育思想与观念进行不断的更新,使其更能符合社会发展的需求,但在更新过程中,一定要保留和发扬以往优秀的地方,并对一些跟不上时展的教育思想与观念要予以剔除。教育思想与观念的改革就是对现行的教育现象、本质和规律进行更加深入的了解和认识。教育思想的改革有助于人才培养计划的完善,如“加强素质教育”就要求全面的培养目标、综合的培养模式和协调的培养过程,“终身教育”就要求进行阶段和持续的过程培养方式,并且还要设置基础和有效的教育内容,“注重个性发展”就要求多样化的培养模式和更加自主的培养环境。
3.2深化课程体系
。课程体系改革是时展的必然趋势,从中也可以发现体育教育专业改革的必要性;在许多收集到的信息中,对于体育教育专业改革的发展趋势有一个更为全面的认识;结合现状给体育教育专业理清改革与发展的思路。在这个社会信息化、高等教育大众化、学习终身化、经济全球化和教师教育开放化的大环境下,社会的需求总是稀缺的,只有不断的提高人才素质才能满足社会发展的需要。为了解决这些问题,从专业培养目标、教学内容和整体优化课程体系着手,去深化体育教育健身职业课程教学改革。
3.3实现课程体系整体优化
关键词：数学本质；数学课程改革
对数学本质的理解和认识，直接影响和制约着数学课程与教学的进展。一方面，数学以严密的演绎思维、逻辑推理为手段的研究方式充分发挥了人的心智功能；另一方面，由数学的经验性和实践性衍生出来的数学具有广泛应用性。。数学课程改革需要从数学的本质特征出发，在经验与理性、形式与实质、人与社会之间寻求动态平衡。
一、数学的本质
对于事物的本质，人们通常会认为是最需要弄清的事实，也是最基本的。但是，最基本的也是最不易澄清的。对于数学本质的理解更是如此。数学家、数学哲学家对数学本质的认识一直没有一个统一的结论。这也就体现在课程改革中，数学历来是各界人士，其中包括数学（教育）界内部争议最大的一门学科。。
在许多人的观念中，数学只是用纸和笔所做的符号游戏。人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题。数学活动只是高度的抽象思维活动。有些人甚至认为：“一个孤独的人借助卓越的柏拉图式的智力资源，在黑屋子里也能搞数学。”确实，数学与物理、化学等自然科学有很大的差别，数学不需要大量的实验设备，所需要的主要是“思想实验”。但是决不能说数学研究完全是在头脑里进行的。
数学既不像有些数学家所认为的是同经验无关的纯逻辑体系，也不完全是经验的总结。著名数学家和数学教育家波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。”
从数学发展的历史进程来看，数学一直沿着纯数学和应用数学两个方向发展。一方面，数学是一种抽象性、严谨性的逻辑体系，是一个符号化的形式系统；。
对数学的认识常常在这对立的两极之间徘徊，不能取得一致认识。美国著名数学家柯朗在其名著《数学是什么》中深刻而简洁地说明了数学的这种独特性。他写道：“数学作为人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念、深入细致的思考、以及完美和谐的愿望。它的基础是逻辑和直觉、分析和推理、共性和个性。虽然不同的传统学派各自强调不同的侧面，但是只有双方力量相互依存和相互斗争，才能真正形成数学科学的生命力、可用性，以及至上的价值。”一方面，数学以严密的演绎思维、逻辑推理为手段的研究方式充分发挥了人的心智功能，满足了人们求真、向善、唯美并乐于接受挑战的美好天性，从而使数学具备了抽象的心智训练价值（或理性价值）；另一方面，由数学的经验性和实践性衍生出来的数学应用的广泛性，直接决定了数学的应用价值。
二、国际基础教育课程改革发展趋势
1．课程设置注重学生学习历程的个别化。20世纪80年代以来，世界各国总结了国际间政治、经济、文化军事等各个领域竞争的经验和教训，普遍认识到“卓越人才”在社会发展中的突出作用。人们逐渐认同了“最好的教育是使学生得到最大发展的教育，使每一个学生最大程度地进步是教育的最根本的使命”的观念。；（2）学生修业年限不强求一致；（3）采取多样化的考试与评价形式；（4）对差生实施辅导与教导的计划；（5）为学习能力强的学生开设特别课程；（6）组织各种课外活动发挥学生的个性特长。
。20世纪80年代以后，西方一些国家，如美国、德国、瑞典以及日本等国，开始了所谓“超越学科的学习活动”，利用综合性主题同时结合多学科的内容进行教学，进而发展成为一种以主动探索为核心的综合课程的思想，这就使得数学课程需要更多地加强与其它学科的融合，以问题为中心也就成为建立数学课程的一种重要手段。
3．课程设置的理念趋于统一化。这一趋势的价值取向表现为“人本化”与“实用化”的统一。从19世纪中叶到20世纪50年代，在课程改革中，造就“完整健全的人”与“满足人的需要”这两种课程思想一直处于矛盾与争执之中。到了20世纪90年代，世界范围内信息化的速度大大加快，科学技术导致世界出现新的变更，一个个性化的时代也随之到来。一方面，新的科学技术知识的教育，对人的心智发展至关重要，同时也能增强人的职业适应能力；另一方面，知识是个人完善的基础，也是个人职业发展的前提，例如，逻辑思维能力在商业活动中就非常重要，而计算机、多媒体和网络等既是一个人理解世界的钥匙，也是他在信息社会中得以生存的必要条件。在这样一个背景下，两种课程理念开始走向统一，人们对课程的认识也由“教材就是学生的全部世界”转变为“让全部世界成为学生的教材”。生活、社会、科学、技术等各方面的问题和知识源源不断地被纳入教学内容之中。具体表现为：（1）生活知识进入课程；（2）职业化、乡土化的课程不断得到强化；（3）当代科学技术和社会发展的实际问题进入课程。
三、对我国中学数学课程改革的几点思考
通常将数学看成是演绎科学的典范。这与欧氏几何的学习受到的数学思维训练紧密相关。现代数学哲学研究表明，数学是拟经验的，数学本身正以前所未有的“纯数学与应用数学，逻辑演绎与实验归纳”统一性趋势发展。数学不仅是科学的工具，更是一种文化。这一走势表明，数学教育改革也需要根据时代的特征，在两极之间寻求最佳的动态平衡。
传统的数学课程主要是按数学的逻辑体系展开的，过分强调了数学的学术形态。数学课程设置应体现对数学本质的认识，但不能照搬作为科学体系的数学知识体系，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。就我国目前的现状而言，针对过去过度形式化，数学教学中的非形式化问题应该加强。但也不是否定数学的形式，把数学课程中的逻辑推理、证明等形式化的内容彻底否定，换之以“生动活泼、富有趣味的卡通画”。外在趣味性毕竟不是数学的本质，根本的是要从数学内部来挖掘、开发其趣味性，激发学生数学学习的内在动机，而不是外在动机。
数学历来被看成是一个严密的逻辑体系，在培养逻辑思维能力方面具有不可替代的作用。数学发展的进程离不开直觉、猜想、观察、实验、探索等非逻辑方法。传统的数学观认为，如果数学需要实验也只不过是纸上谈兵，教学过程中，学生的数学活动只是“智力活动”，或更为直接地说是解题活动。数学家在纸上做数学，数学教师在黑板上讲数学，而学生则每天在课堂上听数学和在纸上做题目。弗赖登塔尔早就提出：“要实现真正的数学教育，必须从根本上用不同的方式组织教学，否则是不可能的。在传统的课堂里，再创造方法不可能得到自由的发展。”数学不仅要促进逻辑思维能力的发展，而且要通过数学活动，使学生成为数学学习过程的参与者、探索者，真正成为学习的主人。
新课程改革的一个重要口号是“人人要学有用的数学”。但在实际操作中，如何理解“有用的数学”存在着很大的分歧。数学是思维的科学，数学在形成人类理性思维、理性精神方面具有不可替代的重要作用。因而对数学的应用就不能认为是简单地增加几个应用题、乃至开放题等具体问题的解决。对数学应用这一目标的追求应注重于数学的本质问题，特别是通过数学的学习掌握教学的思维方式、数学的思想方法、数学的精神和科学态度等潜在价值。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。
目前，应用数学呈迅猛发展之势，这必然影响到数学教育改革的走向。在数学课程改革中，首先就要解决选取什么样的数学内容，才能使之跟上数学科学的发展。。高中数学课程要求把数学探究、数学建模的思想以不同的形式渗透在各模块和专题内容之中，并在高中阶段至少安排较为完整的一次数学探究、一次数学建模活动。高中数学课程要求把数学文化内容与各模块的内容有机结合。
一、“十大体系”思想精髓对加快基础教育发展工作的启迪
1、理论与实践相融合。十大体系的提出，从一开始就表现出强烈的实践特征，是理论与实际相结合的产物。它以改革开放和现代化建设的实际为依据，针对当前机制中存在的问题，提出相应的解决办法，可以说，十大体系的实施过程。实质就是解决问题、走向完善、加快发展的过程。这种将融理论于实践、进而高屋建瓴提出自己的工作思路和方法的创举，值得我们在实施新课程改革中学习借鉴。我们应自觉改进教育管理方法，使管理成为教育理论和先进教育理念与基层教师的教育实践之间的“中介”,促进教师将教育理论运用于的教学实际操作、将教育理念转化为教师的实际行为，在“同质学校”与“异质学校”之间进行优质资源的合理“调度”。以把优秀教师在教育教学实践中的新思想、新方法、新经验提升到带有普遍指导意义的理性认识层面，加以积极推广，供基层教师学习、借鉴，使区域优质资源得到最大限度的合理运用。
2、对接与互动相策应。十大体系围绕如何借鉴珠三角地区先进的理念，采取切实有力的措施，搭建有利于经济快速跟进和超常规发展的平台，创造对接条件，创优发展环境，依托珠三角，融入珠三角，以求在机制上对接，在产业上承接和接替，在具体操作上联动，在部门运作上移植。这种对接与互动相策应，积极投身于改革发展之中的行动理念，是指导我们全面开展新课程改革的行动指南。我们应把课程改革工作放在十分重要的战略地位，作为促进经济快速持续发展的大事来抓，统一领导，加强组织，全力实施，明确工作目标，制定工作方案。凡是涉及到课程改革的事，在人力、物力、财力上大开绿灯。
3、前瞻性与实效性相统一。十大体系依据现阶段生产力发展的客观需要，提出更宽领域、更深层次推进改革的目标和任务，既考虑与经济社会协调发展相适应的可行性，又注意务求实效、适度超前的前瞻性，既有打基础、赶先进的现实目标，又有上台阶、超先进的中长期目标。新课程改革是一项十分艰巨复杂的系统工程，它涉及到教材的改变、理念的更新、方式的变换、模式的重建、评价的，是从根本上对应试教育的大变革，既需要光亮照人的理论指引，也需要扎扎实实的埋头苦干，强化“以人为本，重在发展，追求一流，服务社会”的办学理念。。
二、基于建设十大体系的环境下发展基础教育的思考
1、学校教育的价值取向应与时代同呼吸。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程的培养目标应体现时代要求。这就要求我们学校教育必须走在时代的前列，与时代同呼吸，与国家共命运，在教育教学过程中，精选终身学习必备的基础知识和技能，培养正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养，以及环境意识，牢记时代赋予的使命，把自己当作面向世界面向未来的使者，引领自己的学生从象牙塔中走出，从“应试教育”的怪圈中走出。使学生通过学校教育适应时展要求。
2、必须坚持科研兴校，形成办学特色。组织学校和教师运用“新基础教育研究”的理念进行教育教学改革，提升了教师的专业水平，有效地促进了教师的专业发展和学生的全面发展，让课堂充满了生命活力，学习充满了成长气息，以教育科研促进教育质量的提高，已成为学校的特色。
3、构建让学生终身难忘的课程文化。努力构建学校课程文化，积极开发显性课程，重视孕育隐性课程，充分发挥课程文化对学生终身发展的作用。在校园之中，其人文精神、生存环境、学习氛围、师生交流、群体交际等隐性课程，无不蕴含着丰富的课程资源，学习生活之外衣食住行之中的任何一项生活体验无不影响学生态度、情感、知识和技能的形成，学校要重视让这一切隐性课程文化因此融入学生生命之中。同时创造地实施国家课程，视当地社会、经济、发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。从而使课正从“书本课程”走出来，成为学生的生活课程、实践课程、体验课程，进而成为让学生终身怀念的课程文化。
关键词：专业结构；调整；地方高师院校
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一、地方高师院校专业设置的回顾与现状
改革开放以来，为适应地方经济和基础教育发展，广西高师院校本科专业设置一直处于不断地调整变化中。从上世纪70年代末，全区2个本科师范院校16个本科师范专业，发展到今天4个本科师范院校150个包含了师范和非师范的本科专业。。
30多年来，广西高师院校在学科专业建设上走过了由、封闭的师范学科教育体系发展为以教师教育为主多科叉融合的、开放的教育体系的历程。回顾广西高师院校学科专业建设的发展之路，事实证明，这一转型之路更符合经济全球化背景下教师教育改革发展趋势，更能确保地方高师院校持续、稳定、健康的发展。以广西师范学院为例，作为广西较早开设本科师范教育的师范院校之一，早在20世纪70年代末就形成了中文、数学、政治、外语、物理、化学、地理等7个师范专业支撑办学的格局，维持至20世纪90年代末。近10年来，随着高校办学自的扩大，学校专业设置的速度加快，尤其是经、工、管、电气、信息类专业的增设，使学校从单一封闭的师范院校向以教师教育专业为主体，文、理学科专业为重点，兼有经、法、史、工、管等学科的综合性大学的过渡迈出坚实的一步，为学校的下一步的发展奠定了良好的基础。这一发展的趋势也是符合学校“十一五”及2015年发展规划中提出的“把学校建成在国内有一定影响，在同类院校中处于先进水平的多科性、教学型，具有区域性教师教育特色的师范大学”这一总体目标。但是，我们也必须清楚地认识到，学校的专业建设还不能很好适应经济社会发展的需要，特别是《关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》的实施及泛北部湾国家发展战略正式启动后，在中国―东盟自由贸易区和广西“两区一带”（即广西北部湾经济区、桂西资源富集区和西江经济带）的建设发展急需的高新技术类专业人才、现代服务与管理人才、面向“14+4”千亿元重点产业建设的高层次应用性创新人才培养上还较显薄弱，对传统专业改造调整的广度和深度还不够，对专业建设的监控和保障体系还不完善，专业设置与社会需求之间的良性互动机制尚未形成。
二、新一轮专业结构调整工作的思考
1. 基本思路
对地方高师院校学科专业的调整设置的依据，一方面应着眼于满足地方社会需求，另一方面则应立足于基础教育与教师教育发展趋势的考虑，前者是其普通高等学校的社会属性所决定的，后者则体现了高师院校的本质属性，是其存在的使命要求。因此，地方高师院校学科专业调整的基本思路为：围绕“国家2010―2020年中长期教育改革和发展规划纲要”，立足地方经济发展与基础教育改革需要，坚持师范办学特色，以教师教育专业为龙头，打通专业壁垒，拓宽专业口径，强化专业内涵，突显专业特色。
2. 调整方向
一是以综合化为基础，调整科类结构，形成多学科交叉融合的本科专业体系。。学科专业建设的综合化尤其要纠正过去专业划分过细过窄、专业重复设置的问题。在课程建设上，也应体现综合化。所谓的课程综合化就是将通识教育与专业教育结合起来，真正做到“文理融通”。充分尊重学生选择专业的自，在大学低年级的时候基本不细分专业，而是按学科大类上基础课，包括相当的综合性科学内容，同时学生还可以在广泛的领域中选择自己感兴趣的人文、社科或自然科学的课程，直至高年级的时候再根据自己的爱好特长选定专业，开展专业实践。目前，广西师范学院在经济管理类专业中试行的“1.5+2.5”人才培养模式就是该改革的有益尝试。
二是以市场为导向，完善专业布局，实现地方高师院校为地方经济社会服务的职能。地方高校与地方经济社会发展有着密不可分的关联，为地方经济社会服务是地方高校的使命和职能，也是其设置专业的主要依据。市场经济中，人才供求规律的自然调节，必然要求高等教育专业布局结构做出相应的优化调整。。因此，应进一步完善地方高师院校专业布局结构，提高专业设置与地方市场需求的吻合度，寻求地方高师院校发展与区域产业发展的契合点，大力发展区域经济建设急需的紧缺专业、新兴学科专业，增强为地方各行业培养合格的应用型人才的能力，提高学校服务地方经济社会发展的贡献力，谋求学校更大的发展。广西师范学院根据学校办学实际，结合了广西建设“国际区域经济合作新高地、沿海经济发展新一极”目标任务，依托学校原有的学科优势，积极增设应用型本科专业。2006年以来，学校先后增设了物流管理、国际经济与贸易、泰语、日语、对外汉语、软件工程等专业，进一步满足广西国
际区域经济建设对经贸、商旅、小语种、信息技术等人才的需求，增强学校服务能力。
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