。高等教育大众化阶段的质量高低，不能简单地以人才培养质量来衡量，需要综合认识。性就成为高等教育大众化阶段本质特征与表现。科学把握高等教育大众化阶段的发展性特征，可以调整好大众化阶段高等教育各个方面的关系，统一和提高社会对高等教育大众化的认识，真正实现高等教育为社会、为人民服务基本目的和要求。
一、大众化阶段的高等教育质量及其表现
(一)科学把握大众化阶段高等教育质量观
科学把握高等教育大众化质量观，就要正确认识什么是高等教育质量。
一般说来，提到教育质量，人们习惯于从传统的角度去理解，即培养人的教育角度去解释什么是教育质量或高等教育质量:
《教育大辞典》对教育质量的解释是“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价，最终体现在培养对象的质量上，衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标，前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求，后者规定受培养者的具体质量要求，衡量人才是否合格的质量规格。。
在新世纪来临之际召开的首届世界高等教育大会通过的《21世纪的高等教育展望和行动宣言》中指出，高等教育质量是一个多层面的概念，应包括高等教育的所有功能和活动，各种教学与学术计划、研究与学术成就、教学人员、学生、校舍、设施、设备、社区服务和学术环境等。高等教育的质量还应包括国际交往方面的工作:知识的交流、相互联网、教师和学生的交流以及国际研究项目等，当然也要注意本民族的文化价值和本国的情况，应考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。可见，大众化阶段高等教育质量是一个综合的概念。
因此，那种传统的高等教育精英时期的人才质量观，与现代高等教育的发展形势以及社会对高等教育质量要求越来越不适应。社会需求的多样性，学校层次、类别的多样性，学科门类的多样性，学生个性的广泛性，使得高等教育质量标准呈现出多元化的表现模式。可见，大众化阶段的高等教育质量，是高等教育机构在遵循教育客观规律与科学发展的自身逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的学生、创造的知识以及提供的服务能否满足社会现实和长远需要和学生个性发展的需要为前提。或者可以总体概括为“高等教育质量是指高等教育系统所提供的服务满足社会需要的程度。”
二、大众化阶段高等教育质量表现特点
(一)多样性。大众化高等教育质量的多样性是指随着高等教育需求多样化，办学主体多样化、教育目标多样化、培养方式多样化，而办学主体、形式.、教学内容、培养目标的多样化决定了教育质量的多样性，原来单一的质量观已经不适合社会发展的需要。
(二)整体性。大众化高等教育质量整体性是指不能用单一人才培养的质量来判断一所大学的质量，还要对其所有功能和活动进行全面评价。即要用不同标准对不同层次、不同类型、不同形式、不同地区、不同基础的高等学校进行衡量。而评价的主体除教育行政主管部门以外，还包括教师、学生、家长、用人单位、社区、和社会，以及其他与高等教育利益的相关者。
(三)适应性。大众化高等教育质量的适应性是指高等教育要适应受教育主体内在的自由发展的需求，适应人的全面发展的需要;要适应自身可持续发展的需求，学科发展的需求，后续阶段学习的需求;要适应社会科学发展、和谐发展的需要。适应人才市场的需要，能够胜任工作岗位的需要。
(四)特色化。大众化高等教育质量的特色化是指由于学生和用人单位需求的多样化和个性化，要求不同层次、不同类型、不同形式的高等学校必须在众多的需求中做出选择，形成自己在学科专业和在人才培养规格上的特色，最终形成各自办学模式和特色。
对高等教育质量科学的把握，以上四个特点从逻辑上是统一的:高等教育质量的多样性决定必须从整体上把握高等教育。
二、发展性:高等教育大众化阶段质量特点的高度集中
(一)多样性与发展性
多样性与发展性的关系，首先在于高等教育质量的多样性是高等教育发展的一个必然阶段，由单一到多样本身就是一种发展。高等教育由精英向大众化发展，必须实现办学主体、培养方式、教育目标、教学内容等的多样化，以适应不同人学对象对高等教育不同需求。而对教育质量的评价也由原来单一的质量标准发展为多元化的标准。其次，多样的质量也是在最基本的质量基础之上为了后续更好的发展而客观出现的。
(二)整体性与发展性
整体性与发展性的关系，首先在于高等教育质量的整体性是建立在多样性的基础上的，多样性必然要求整体地看待高等教育质量。其次，整体性是对质量内涵的一个发展，整体性的质量观是包含高等教育所有功能和活动、所有类型的学校和所有高等教育利益相关者。而原来对高等教育质量理解，将高等教育质量等同于高等教育培养的人才的质量。
(三)适应性与发展性
适应性与发展性的关系，首先在于高等教育质量的适应性是适应大众化阶段不同相关利益主体的需求，即适应个人全面发展的需要、高校可持续发展的需要和社会和谐发展的需要。其次，适应性不是消极的适应，而是着眼于未来，着眼于发展，着眼于积极主动地推动各相关利益主体需求的发展。
(四)特色化与发展性
特色化与发展性的关系，首先大众化高等教育的发展，不仅是在办学形式等方面多样化发展，更是不同类型、不同地域的高等学校形成各自在人才培养规格、教学内容等方面的特色。其次，应当树立“特色就是质量，特色就是核心竞争力”观念，特色是一个学校在大众化发展阶段生存和发展的基础，没有特色就没有发展。
三、发展性的大众化阶段高等教育质量观
(一)高等教育质量的发展
质量是不断发展的，高教发展是持续的质量改进，“质量是旅途，而不是目的地”。质量既然是不断变化的，发展的质量观就是在承认质量动态变化的基础上，促进质量向好的方向不断变化。在此基础上，以发展的眼光看教育质量，认为质量高低是比较的结果，是从传统的静态的看待某一点的质量转变为动态的看待某一段相对质量。
(二)高等教育质量观的发展
高等教育所处的社会环境是不断发展变化的，身处其中的人们对质量观的内涵，质量观所涉及的范围、质量观主体的需要等也不断变化。因此质量观是历史的、具体的、有现实针对性的，高等教育质量观随着时代的变化而变化，不存在一个绝对的、永恒的质量观。
(三)质量观存在主体及方式的发展
质量观的发展不仅体现在客观的理念及内涵更新变化，更重要的是主观的对质量观的理解、把握及升华。这种理解、把握及升华是一种由外在到内在，由片面到全面、由被动到能动的一个过程。这个过程不仅体现在单个个体之上，更主要的是体现在不同个体之上，体现在高等教育各个相关利益主体之上。
“十一五”期间，西城区对教育结构布局进行了适度调整，共撤并小学6所，中学10所。北京市区划调整之后，新西城区占地50.7平方公里，下辖15个街道，全区总人口150.5万人，中学48所，小学72所。在新一届区委、区的领导下，西城区对教育的规划布局进行了更加科学适度的调整，以达到教育资源布局结构更合理、更均衡。
；不搞“削峰填谷”，在保持优质教育资源的同时，加大对办学困难学校的投入和扶植力度；重点加强干部教师队伍建设，着力解决人民群众关心的核心问题――教育质量；鼓励学校办有特色，拓展学校办学水平提升的渠道。
现在的西城区示范校和优质资源学校高度密集，示范校在全市数量最多，有15所。但是，示范校分布的相对不均匀，有些地方示范校扎堆，而有些地方没有示范校。因此，区委、区把35中从示范校密集的二龙路地区调整到目前尚没有示范校的新街口地区，通过这种布局调整力争让优质学校能够加强辐射范围，使所有的学校、所有的居民百姓都有机会享受到优质的教育资源。
另外，布局调整也是为了适应当前西城区域建设发展的需要，因为西城区作为中心城区，根据区域建设发展，人口的密集程度也在逐渐改变，所以教育的调整布局也要适应当前的经济建设发展的需要。
■ 打造高水平人才队伍是均衡发展的关键
西城区教育均衡发展的优势是有一支高水平的干部教师队伍。多年来，西城教育能持续保持在一个高水平，就得益于建设了一支适应教育发展、数量足够、素质优良、结构合理、动态择优组合的人才队伍。
2011年，西城区在职特级教师58名，市级学科带头人44名，市级骨干教师179名，区级学科带头人570名，区级骨干教师1676名，各级学科带头人和骨干教师的比例达到专任教师总数的20%以上，形成了以特级教师、市区级学科带头人、市区级骨干教师层级带动的动态发展体系。
“十一五”以来，西城区教育系统共举办校级干部培训班68个，培训学员8169名；通过与高校合办“校长高级研修班”，组织干部教师赴境外参加培训，举办“新锐校长研修班”、“创新型党支部研修班”等形式，提升干部科学管理水平，促进专业成长；全面实行校长资格认证制和职级制，进一步健全干部的选拔、使用、培养、考核评价和激励机制；。
西城区面对干部新老交替的状况，加强从系统内选拔人才的力度。5年来，210多名优秀人才脱颖而出，走上了领导岗位。同时，我们加大了后备干部的选拔培养力度，共选拔出230多名后备干部。
我们成立以名师、骨干教师为依托的年级中心备课组；聘请了数十名特级教师、学科带头人等骨干教师为兼职教研员；。2011年，组织37名中小学骨干教师赴澳大利亚墨尔本皇家理工大学进行学习。2011年，我区教师获得了8个科目代表北京市参赛的唯一名额，全部获得一等奖。
现在，西城区正在研究制定骨干教师队伍的管理办法。其中，规定各级骨干教师要跨校任教。通过跨校任教，使得优质学校的教育和管理理念，通过教师的相互交流和融通得以共享，提高全区的教育教学质量，从而达到促进义务教育均衡发展的目的。
■
西城区把特色建设作为促进学校内涵发展和教育创新的重要途径，坚持“校校精彩、人人成功”的理念，每个学校都努力打造自己的校园文化，推动学校的特色发展。西城区还深度挖掘富有地域特色的教育资源，采取项目推动的方式，大力开展特色项目建设和特色品牌学校建设，发挥西城教育资源优势，推进非物质文化遗产项目进校园，提升学校文化品质。
西城区扩大优质教育资源的辐射范围，以学校发展共同体为平台，深入推动学校特色发展，促进区域教育优质均衡发展。我们成立了由小学和民族团结小学组成的“民族教育发展共同体”，开展互助活动；成立了由北京小学、北京小学广外分校、北京小学走读部、北京小学红山分校、红山幼儿园组成的“北京小学教育集团”，共享北京小学的办学理念和优质师资，最大限度地服务社会；成立了“华夏女子中学办合体”，将3所示范高中校的师资和管理资源引入华夏女中，联手建设优质女中，打造女色品牌。
学校间的均衡发展是相对的，但是可以通过打造学校的不同特色，弥补学校整体发展在历史上的、文化上的差异，提升我们的“木桶短板”，整体打造教育的“高原”。
■ 以信息技术支撑教育的均衡发展
充分利用现代化信息技术和教育资源优势，高标准打造数字化西城教育，以教育信息化促进区域教育高水平均衡发展。创新教育信息化管理模式，重点加强教育城域网的功能开发和有效利用。完善各级各类教育教学资源库，推进具有自主知识产权的软件开发，服务教育教学和教育管理，提高教育信息化水平。深化“数字化校园”建设，实现中小学校、幼儿园、校外教育机构及社区教育单位“校校通”、“班班通”，积极为大教育体系的管理、信息交流以及教育资源共建共享搭建畅通的网络平台。
投资上千万元的西城区教育研修网，到现在已经进行了8年了，已有2万多用户，包含西城区所有学科的任课教师和网上学科协作组将近2000个。每个老师只要成为用户，就可以共享网上所有的资源，同时也要把自己的备课、教育成果、心得体会都贴上去。教师备课时可以在网上看示范校的老师是怎么上的，同类型的学校老师又是怎么上的，据此不断修正自己的教学思路。网上备课则是由教研员牵头，提出问题，不同的老师发帖讲自己的体会，在网上形成共同备课、资源共享的局面。
西城区进一步推动教育信息技术发展，整合教育网络资源，加强公共服务平台建设，进一步开发、丰富教育教学资源，形成开放、互动、优质、共享的数字化教育模式，使其为教育的均衡发展发挥更大的作用。
西城区委、区以“整合现有教育资源，保证教育用地和设施的合理利用，形成与城市建设、产业发展和人口分布相协调的教育设施布局”作为教育结构布局的调整思路，结合首都城市布局规划和人口变化，按照统筹规划、相对集中、以人为本、就近入学的原则，对西城区现有教育资源进行合理整合，适当调整。
关键词：中职学校 职业指导 高质量 现状 策略
2005年，的《关于大力发展职业教育的决定》指出，中职学校要“加强职业指导和创业教育”。当前，我国已经进入全面建成小康社会的关键时期，面对新阶段新形势，中职学校应大力加强职业指导，积极采取有效策略，实现更高质量的职业指导，更好地为学生终身发展服务。
一、中职学校职业指导的现状
1.职业指导工作机制不完善
许多中职学校不重视职业指导工作，没有把它列入学校日常工作范围，仅仅把它当做一门课程开设了事，没有专门的职业指导机构，没有制定职业指导制度，让职业指导成了无计划、无机构、无制度的“三无”工作。
2.职业指导师资队伍不健全
不少中职学校没有专业的职业指导师资队伍，就算建立了队伍，其中的多数教师并未经专门的职业指导培训，没有取得职业指导资格，素质良莠不齐，不能适应现代职业指导工作的需要。
3.职业指导教学改革不深入
受功利主义影响，不少中职学校重专业课轻文化课，职业指导教学改革不深入，职业指导方法落后、内容陈旧、指导模式单一，导致职业指导课没有发挥应有的作用。
二、实现中职学校更高质量职业指导的有效策略
。
1.完善职业指导工作机制
中职学校要把职业指导列入日常工作范围，建立和完善职业指导制度，制订具有可操作性的工作计划和方案；要通过校园宣传橱窗、黑板报等载体广泛宣传职业指导，为职业指导的顺利开展营造良好的氛围；要建立包括学校各部门、校内外专兼职职业指导教师共同参加的职业指导领导机构和日常工作小组，做到分工明确、责任到人、职责到位；要经常召开经验交流会、研讨会等，为学校开展职业指导集思广益。
2.加强师资队伍建设
中职学校应吸收校内各部门多方力量组建专门职业指导队伍，加大培训力度，通过外出培训、下企业调研、校际交流和职业指导教师自学等形式，开展职业指导专项培训和实践训练，不断提高职业指导工作人员的理论水平和实践能力，让他们取得职业指导资格。同时，学校还可以聘请校外职业指导专家作为兼职教师，从而为职业指导队伍增添新鲜活力。
3.深化职业指导教学改革
中职学校要把职业指导课列入必修课，不断深化教学改革，真正让职业指导课取得实效。在方法上，要充分利用案例分析、情景模拟等现代训练技术和手段，寓指导于训练之中，并综合运用各种测评方法和工具等，因时制宜、因地制宜地开展职业指导工作。在内容上，要把法律、礼仪、职业能力、创业教育、职业生涯规划等内容列入其中，不断丰富和充实职业指导内容，强化指导的针对性和实效性。在模式上，要把职业指导贯穿于中职教育全过程，可以采用“请进来、走出去”的办法，邀请校外职业指导专家来校开设讲座，或者把职业指导教学直接安排在合作的企业中，让学生直接体验职业指导实践；也可以发挥学生的主体作用，开展形式多样、内容丰富的职业指导活动，让职业指导寓教于乐，让学生在活动中接受职业指导。
总之，中职学校要不断完善职业指导工作机制，加强职业指导队伍建设，深化职业指导教学改革，努力提升职业指导整体水平，实现更高质量的职业指导，更好地为学生可持续发展服务。
参考文献：
[1]宋钊.浅议中等职业学校职业指导的问题与解决措施[J].读写算（教育教学研究），2013（8）.
[2]蒋.关于中职学校职业指导的问题与对策研究[J].成功（教育版），2011（11）.
[3]李俭修.浅析中职生跟踪式职业指导[J].科学咨询，2012（12）.
[4]胡建明.试论中职学校如何加强和完善职业指导工作[J].新一代，2011（7）.
[5]丁长俊.中职学校职业指导工作的问题与对策[J].现代企业教育，2010（12）.
【关键词】中职；能力；经济管理
一、中职教育现状及面临的困境
在部分中职学校占据地利、人和取得良好发展的情况下，更多的职校面临着危及生存发展的困境，这有、社会认知的因素，也有学校自身教学思维束缚的因素。
首先，普遍存在同级不同等的社会认知。各地和群众看重重点初高中甚至普通初高中，在资金投入、扶持、思想认同上呈“重普轻职”的倾向，以致硬件设施的更新完善无法满足教学需求。其次，教学理念与教学行为的脱节。中职教育是在义务教育基础上的职业教育，培养适应市场一线需求的初中级技术型、技能型应用人才。而实训设备的短缺成为制约学生综合职业素质培养中的“短板”，更有甚者，部分私立职校热衷于短训，以赢利为目的，使职业教育变味成混文凭的地方。再次，高质量就业难度大。职业教育的首要目标是就业，而事实上，残酷的人才市场竞争使大学生就业预期下挫至历史最低点，“零工资”的现象屡有发生。这种情况下，中职毕业生能否被企事业单位录用，就业质量能否保持并提升，都是中职教育能否继续存在发展的关键性问题。
二、中职经济管理课程改革中的就业导向问题
（一）立足综合素质培养，构建以就业为导向的课程模块
1.构建职业综合性、项目化课程。职业教育与普通中高等教育的根本性区别在于其“职业性”特征。职业教育的一切教学都要从职业性特征出发，围绕市场对中低层应用型人才的需求，强化就业导向和能力本位的教育定位。在经济管理的课程教学中具体体现为理论教学应融合并服从于实践，经济管理课程教学要从“课本基础型”向“应用型”转变。在实际教学中，不仅要加强对学生专业基础知识和基本技能的培养，同时也要注意借鉴采用新的教学模式如项目化教学等，将教学目标细化渗透到日常教学和课后实践中去，引导和培养学生自主学习的能力，帮助学生掌握科学学习、终身学习的理念和方法。
2.教材选择切合实际。目前，中职教学多采用面向21世纪中等专业学校系列教材，教材的编排符合当前高素质劳动者和中初级专门性人才的培养要求，但无疑书本知识的更新远不能满足现实发展的需要，同时教材更侧重于对学生理论素养的培养，不符合中职学生的基础知识储备的实际水平和就业方向的要求，对地方经济和社会发展现状评析的匮乏使课本更缺乏时代感和时效性。因此，中职经济管理教材的选择要从专业人才的培养方向，地方经济发展的实际需求出发，有选择性地使用甚至编发教学资料或教材，侧重于学生未来就业领域中的经济管理应用能力培养。
3.强化就业导向，将职业资列入教学计划。经济管理应用能力的培养不能仅局限于口号式的宣传，最重要的是将职业应用能力的培养转化为实际教学目标。针对于社会人才招聘中对应聘人员就业资格的需求，中职教育在经济管理教学方面可适当根据学生的就业方向开设不同的职业资培训课程，将职业资列入教学计划，将专业教学大纲与职业资格考试的内容有效衔接起来，在督促学生技能训练、结业获得学历证书的同时，还完成相应的职业资格考试，实践证明、双证甚至多证在手，切实提升中职毕业生工作能力和就业竞争力。
（二）走产学相结合道路，实现技能型人才的高质量就业如前文所言，职业教育的根本性特征是“职业性”，技能型、应用型人才的培养是其核心内容。产学相结合的教学模式早已在高专高职院校中推行多年，部分中职学校的半工半读也是这种模式的演化，在实际教学中可能会出现“主次不分”的情况。在总结他校教学经验得失的情况下，注意保持学生理论性、实践性环节的平衡，走产学相结合的教学模式，是锻炼培养学生岗位适应性和就业竞争力、成为合格“职业人”的有效方法。经济管理课程是人文学科，但与工科一样，必要的实践教学是使毕业生具备与高职高专、乃至本科生一样的就业竞争力的重要手段，更重要的是，经济管理课程的实践不能再以单纯的模拟实践为主，要通过实际工作岗位的真实磨练，使学生切身体验到工作的复杂性、真实性，最大程度使学生完成从学校到社会工作的“零过渡”。
具体而言，第一，加大对实践性教学环节的投入。；第二，校企合作、工学结合，努力实现初中级专门性岗位人员的定点培养。。这一目标的实现依赖于本校专业教师队伍的建设和所设专业适应性的加强。通过对校外实习基地建设力度的加强，实现校、企将长期稳固的人才供求合作关系的形成，使学生在企业成长、在企业发展，在使校外实习基地在获取大量具备实践经验、对企业熟悉有感情的员工的同时，也使毕业生就业渠道得到更大程度的扩展。
（三）就业能力考核办法多元化
考核是手段不是目标，对学生就业能力的考核是为针对学生个体中所存在的不足和缺陷进行有针对性和整体性的纠正弥补。
1.基础知识理解与应用能力考评。经济管理教学模式的改革，体现在基础知识的理解掌握、实际操作技能的掌握和企业对实习生应用能力的认可程度上。这就要求成绩考核从传统的卷面测试向应用能力的全面评价转变，强调理论知识与应用能力的“齐抓共管”，摆脱应试学习模式的束缚。尤其对参与经济管理实践教学的学生，企业对学生经济管理技能和工作表现的评价应占据更高的比例。
2.就业能力综合评价。中职教育是全面素质教育的一部分，知识和素质能力健全发展的应用型人才，才是中职教育人才培养的目标。学生就业素质的考核不应仅仅包括经济管理的专业技能掌握，语言表达与团队协作能力、职业道德素养、得体的社交礼仪等职业综合素质的表现同样是就业能力的重要组成部分。因此，我们需要重视加强素质教育评价，将就业能力综合评价纳入人才培养方案中，充分发挥其导向和激励作用。
【关键词】中职教学 质量标准 理念 优势富集效应
中职教育质量提高的要求，是当今世界中职教育面临的根本性问题。中职学校教学质量的标准确定，是决定中职学校教育质量的根本要素。中职学教学质量管理的标准是培养适应地方经济建设的一线劳动者，其质量基本要求是体现在学生的动手能力及创业能力上。对于这一点，从事中职教育的大部分人都是认可的。但这种定义方式，只确定了中职教育质量目标的方向，却没有明确具体的质量标准，即中职毕业生的动手能力及创业能力应该达到有关什么样的水平是尚未明确的。在这种情况下，中职教育的质量管理，可以说只有方向，没有目标，这无疑会有可能使中职教育的质量管理陷入盲区。因此，建立中职教学的质量标准，是完善中职教育质量管理的重中之重。
一、因材施教，建立差别化的质量评价标准体系
中职教学质量管理的标准，应该结合现阶段中职学生的整体水平来确定。社会和企业所认可的中职教学质量标准是要看中职学校培养的毕业生是否能够满足社会需求、是否具备从事企业生产所需的基本技能。原则上来看，中职教学的质量标准应该适应社会和企业的需求，但在目前全社会整体上重学识轻技能的大前提下，大多数在初中阶段养成良好学习习惯，成绩相对较好的初中毕业生，大都选择进入高中。留给中职学校的生源素质普遍较低，要想在短期内将他们培养成生产一线的初级管理人才或高级技能型人才，实践证明是很不现实的。我们所看到的现象是：大多数职业中专学生毕业后，从事的是一线技术含量不高的生产劳动。
因此，中职学校应该根据入校学生的中考成绩及学校实际，招生时应引导中考成绩较好的学生进入职业教育阶段学习，成绩较差的学生则让他们进入文化补习和习惯培养阶段学校，在其通过文化基础课过关考核后，再进入职业教育阶段的学习。在教学组织上，应该将教学班分为提高班和基础班，提高班应该是文化基础知识相对较好的学生的天地，总体教学质量的标准也可以高一些，在毕业时他们应该具有较强的专业技能，即他们在毕业时应获得高级技能等级证书；对于文化基础知识相对较差的学生，应该调低其毕业时的质量标准要求，让他们在毕业时具有中等的专业技能，即他们在毕业时应获得初、中级技能等级证书；这样一来，学生就有了努力的方向，不再一味追求高学历。因此，树立职业中专差别化的教学质量标准理念，中职教学质量才会有实质性的提高，才会越来越有特色，并且走入良性发展的轨道。
二、适应当前教育技术手段，确立经济上最可行的质量标准
在一定的技术经济条件下，实现相应的中职教育目标，是需要有一定额度成本的。在技术经济条件不变的情况下，提高质量标准要求，就需要增加成本支出；降低质量标准，则可以部分地降低成本。也就是说在教育质量标准与成本之间，存在着一定的相关关系。因此，在确定中职教育质量标准时，有必要对质量标准的变化进行经济分析，以寻求成本最低的质量标准，帮助中职教育机构实现较佳的投入产出比。
正常情况下，中职学校在组织教学时都会尽可能地保障教学条件，以期顺利实现教学目标，达到培养目标的标准要求。这种为达到教学质量标准而付出的成本，就是教学质量的预防和保证成本。原则上，在初始阶段，教学质量水平会随着预防和保证成本上升而会有较大幅度的加强，待质量达到一定水平之后，预防和保证成本支出的增加对质量水平高的作用就会下降。也就是说，质量标准太高，会使投入产出比失衡，整个中职教育机构的行为会显得不经济。
但是，质量标准较高的时候，中职教育机构所需要的招生及形象宣传费用会有所下降，这种为保证中职教育机构可持续发展所需的费用，即质量形象维护费用。原则上，在质量标准水平较低的阶段，中职教育机构所需要付出的质量形象维护费用就会比较高。也就是说，质量标准太低，对中职教育机构来说，同样是不经济的。
这就要求我们通过统计资料来确定预防保证成本与质量标准水平之间的函数关系式以及质量标准水平与质量形象维护成本之间的函数关系式，然后将二者叠加，就可以得到质量成本与质量标准水平之间的函数关系式，再用微分法求其极值，就可以得到质量成本最低的质量标准水平。
三、引导学生及家长认可“行行出状元、人人能成才”的中职教学质量标准思维模式
国家给中等职业教育的定位如下：一是基础职业教育，是面向每一个有中高等技能需求的人的教育，是为培养高端技能型人才奠定基础的教育；二是高中阶段教育，是面向未成年人的教育。中等职业教育的学校定位是面向未成年人的学历与证书教育，适龄学生接受中职教育获得学历证书和职业资格证书。如此说来，目前在经济和教育发达地区接受全日制中等职业教育的学生至少有40%拿不到学历证书。。在经济和教育都发达的地区，初三学生升入高中的比例达到100%，中考成绩100分不到（苏州地区总分是730分）、甚至没有参加中考的也进了中等职业学校。他们在义务教育阶段的文化课基础十分薄弱，进入中等职业学校时的语文成绩达不到初二水平，英语和数学成绩甚至达不到初一水平，这是教育部的专项课题――《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的结果。。8个城市中，只有1个城市的中职入学新生中考总分为53.82分，其余7个城市大多在30～49分之间，还有1个城市仅有15.02分；第二，中职入学新生中考“主科”水平更低。单科三年平均分，不但均低于及格线，而且低于三年中考总分的平均分。其中，英语得分最低，数学次之，语文稍高。
从2007年起，中等职业教育招生就一直在扩大规模，2008年招生超过860万，比上年增加了50万，2009年达到873万，即使是在生源下降的2010年，招生人数还是增加了，保持在870.42万，与普通高中的规模大体相当。但是，规模上去以后，质量并没有上去。职校生都是100%升级，100%毕业，不管请假条会不会写、（1/2+1/3）的计算会不会，只要没有违法记录，只要拿到初级工证书，哪怕是连续考了多次。这样的中等职业学校不就是沦为了“文凭工厂”？这样的职业教育质量会高吗？
从学生因素来看，中职生不仅文化基础薄弱，而且行为习惯，甚至思想品德也不好。一线教师天天要跟他们磨，还得考虑自己的职称、平时考核和年度考核、绩效工资――许多学校将学生的考试成绩与这些考核挂钩。批评重了甚至说话重了，还要考虑自己的人身安全――职业学校中脾气暴躁、性格乖张的学生大有人在。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容